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    語言磨蝕中年齡因素的作用分析

    時間:2019-12-11 15:45:13 編輯:凈溪知網查重

     摘    要: 語言習得的過程中不可避免地存在著語言磨蝕。影響語言習得的重要因素年齡對語言磨蝕也有重要影響。本文從語言習得關鍵期理論出發, 探討語言磨蝕發生的原因、方式和對象。


      關鍵詞: 年齡因素; 關鍵期; 語言磨蝕;


      引言


      語言習得一直是語言研究的重點, 隨著研究的深入, 語言習得的逆過程語言磨蝕漸漸進入研究者的視野。年齡因素對語言習得有重要影響, 然而在語言磨蝕的研究中, 年齡因素的重要性卻未受到足夠重視。年齡因素為何會影響到語言磨蝕, 對語言磨蝕有什么影響, 年齡因素與磨蝕對象的關系, 這些問題需一一回答。


      一、語言磨蝕理論


      語言習得不是一勞永逸的, 在習得的過程中遺忘一直在發生。而當學習者同時學習兩門甚至多門語言時, 其中一種語言使用的頻率就會減少, 同時不同語言間相互影響、相互作用, 語言磨蝕就產生了。20世紀80年代, 研究者開始關注語言磨蝕現象, 并將其定義為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止, 其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退[1]。與單純的遺忘不同, 語言磨蝕涉及到不同語言之間的相互影響, 因此影響語言磨蝕的因素更多、更復雜。目前已經探明的影響因素包括磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸方式、年齡、外語學習方式、社會情感因素、讀寫能力、目的語語種[2]、母語文化程度、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等[3]。以往的研究者通過觀察認識到年齡因素對語言磨蝕有影響, 但年齡因素為何會影響到語言磨蝕、年齡因素以何種方式影響語言磨蝕、年齡因素與受蝕對象之間的關系, 卻需要進一步的探討。


      二、語言習得關鍵期理論


      關鍵期是指生物在某一特定時期最適合學習某種行為。1959年Penfield和Roberts將關鍵期用于兒童語言習得領域, 提出語言習得關鍵期假說。Lenneberg豐富和發展了該假說, 并提出2歲到青春期是語言習得的關鍵期, 在這段時期語言的習得最為容易, 過了這段時間語言習得的能力就會受到限制[4]。語言習得關鍵期理論一經提出, 就受到廣泛關注。多項研究都印證了該理論。例如, 錯過語言習得關鍵期的“狼孩”無一掌握和熟練運用語言。低齡兒童受到腦損傷, 仍然能夠習得母語, 而成人受到腦損傷后則會造成失語癥。再如失聰父母養育的聾兒, 由于從小接觸手語, 往往能熟練運用手語;而正常父母養育的聾兒從特殊學校習得手語, 成年后其手語表達仍不流暢。由此可見, 語言習得是有關鍵期的, 一定年齡區間的兒童學習語言更有優勢。語言磨蝕, 作為語言習得的逆過程, 也受到語言習得關鍵期的影響, 因此年齡因素對語言磨蝕有重要影響。


      三、年齡對語言磨蝕的影響


      語言磨蝕現象引發了各個領域研究者的思考。語言學、心理學、社會學、神經學等領域的研究者從不同角度對這一現象展開論述。各個領域的研究者都試圖回答語言磨蝕的三個核心問題:語言磨蝕為什么會發生?語言磨蝕是怎樣發生的?哪個語言層面易受到磨蝕?以下將以年齡因素為基點, 試著回答這三個問題。


    語言磨蝕中年齡因素的作用分析


      1. 語言磨蝕為什么會發生?


      很多因素都會導致語言磨蝕的發生, 但年齡因素無疑是語言磨蝕發生的重要原因。多項研究表明青春期以前, 語言磨蝕最易發生。Pallier等人的研究表明法國家庭收養的韓裔兒童甚至無法識別他們的母語。在Kuhberg的研究中, 一名從土耳其回國的兒童德語水平退化到無法繼續學業的程度。以上研究中兒童的語言磨蝕程度相比于同類研究中成人語言磨蝕的程度要嚴重得多, 因此研究者認為可能存在一個年齡界限, 超過這個特定年齡, 語言磨蝕程度將會大大降低。雖然具體的時間節點尚未可知, 但研究者普遍認為應該是介于兒童期和青春期之間。那么兒童期和青春期之間的這一時期為何對語言習得、語言磨蝕如此關鍵?這就與語言磨蝕的產生機制有關。


      2. 語言磨蝕是怎樣發生的?


      在語言學習中有一個普遍的現象, 隨著年齡的增長學習一門外語變得越來越難, 與此同時, 忘記本族語也顯得越來越難。為什么會這樣呢?這就與語言習得的關鍵期有關。關鍵期結束前, 語言尚未定型, 容易受到其它語言的干擾, 因此在這一時期學習外語就容易受到本族語的影響, 磨蝕也就更易發生。而關鍵期結束后, 語言基本定型, 不易受到干擾, 因此已經習得的語言就不容易受到磨蝕。為什么關鍵期如此重要?這就需要從腦科學的角度來闡釋。大腦是人體最復雜的器官, 在科技如此發達的今天, 科學家仍無法準確了解大腦的工作原理, 尤其語言習得、語言磨蝕是非常復雜的過程, 科學家無法準確描述這一過程, 只能提出一些假說。假說一, 嬰幼兒期大腦突觸分泌的神經遞質多為興奮性遞質, 隨著大腦的發育, 抑制性神經遞質開始起作用, 當興奮性遞質與抑制性遞質達到平衡時, 關鍵期就到來了。在這一時期, 大腦具備很強的可塑性。大腦的可塑性決定了這是語言學習的關鍵期, 即敏感期。假說二, 關鍵期結束前, 大腦功能的單側化尚未完成, 負責語言學習的神經組織功能強大。在這一時期, 學習母語的腦區和學習第二語言的腦區重合, 因此這一時期學習第二語言甚至可以達到母語的水平。但由于大腦功能尚未固化, 因此學習到的語言也容易受到干擾, 語言磨蝕也更容易發生。假說三, 隨著年齡的增長, 大腦也不斷地變化, 青春期之后大腦的代謝速度減慢, 神經突觸和代謝速度會降至最低點, 因此錯過了語言習得的關鍵期, 再學習外語會更難。這些假說雖然眾說紛紜, 但它們都指向一點, 語言習得和語言磨蝕有一個關鍵期, 在這個關鍵期結束之前, 語言習得更容易, 但是也容易發生語言磨蝕, 因此應充分利用關鍵期學習語言, 并通過鞏固等方式盡量避免語言磨蝕。


      3. 哪個語言層面易受到磨蝕?


      對語言磨蝕的研究表明, 受蝕對象是有選擇性的, 即語言的不同層面對語言磨蝕的敏感度不同。詞匯最容易受到磨蝕, 其次是詞法和句法, 最不容易受到磨蝕的是語音。這一方面是因為語音和語法的加工能力與大腦成熟度密切相關[5], 而詞義的加工不太受大腦成熟度的影響。隨著大腦成熟度的增加, 語音和語法更容易固化, 因此也較難磨蝕, 而詞義的加工不受大腦成熟度的影響, 因此尚未固化, 也更容易受到其它語言的干擾, 因此磨蝕更易發生。另一方面因為在整個童年期兒童都可以發展新的語音學類別, 而成人在學習第二語言時, 往往需要借助母語的語音, 因此相比于成人期, 兒童期學習第二語言發音可能更地道。又由于語音對磨蝕不敏感, 因此習得的語音容易保持下來。


      結語:作為語言習得的逆過程, 語言磨蝕日益受到研究者關注。迄今為止探明的影響因素對語言教學有深遠影響和啟示意義。如通過增加目的語接觸頻率、用明示教學法進行語言教學、端正對目的語的態度, 避免母語對二語的影響等手段都可以減少磨蝕的發生, 降低磨蝕的程度。作為影響磨蝕的重要因素, 年齡也對語言習得有重要的啟示意義, 在語言習得的關鍵期學習母語和第二語言更容易, 但語言磨蝕也容易產生, 可通過增加人工置入式接觸等方式減少語言磨蝕的產生, 從而提高語言習得的效果。


      參考文獻:


      [1]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素研究[M].世界圖書出版社, 2012:19, 21

      [2]王湘云.外語磨蝕原因與應對策略[J].東北師范大學 (哲學社會科學版) , 2011 (3) :121

      [4]崔剛.關于語言習得關鍵期假說的研究[J].外語教學, 2011 (3) :48-51

      [5]毛偉賓, 顧維忱.關于二語習得關鍵期的腦神經語言機制研究及思考[J].河北師范大學學報 (教育科學版) , 2008 (12) :38-41


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