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    【德育論文】淺談對“調皮”幼兒的教育對策

    時間:2019-12-10 12:09:13 編輯:凈溪知網查重

    內容摘要:促進幼兒身心健康發展是幼兒階段的首要任務,幼兒正處于身體和心里發育的最初階段和重要時期,維護和促進幼兒健康是第一位的,也是最為重要的。對于這些淘氣的孩子,老師感到頭疼,家長心里也著急,可又毫無辦法。其實辦法還是有的,著就是說淘氣的孩子是可以教育好的,關鍵是要了解淘氣幼兒的心里特點,加以正確的引導教育。


    關鍵詞: 身心健康 幼兒健康 健康觀念


    每個班里面總會有那么一兩個由于過度活躍而影響教學活動進行的幼兒,而幼兒調皮好動是天性,不是你批評一次他就能安靜下來乖乖參與教學活動,只要教學內容幼兒不敢興趣無論是批評或安撫都無法讓幼兒安靜,還影響到正常的教學活動。特別是小班的幼兒,他的注意時間特別短,如果是幼兒不感興趣的東西那就更不用說了。記得在一次進行共同性音樂教學活動時,大部分幼兒及其認真的跟著老師做動作,表現得非常開心愉快,有幾位由于膽子小或害羞只是聽或看不動嘴不動手,但在老師點名鼓勵下慢慢的動作舒展開跟著舞動了起來,而班里有一個男孩(名叫炫炫.)的,則是學了三分鐘左右就失去了興趣,開始主動與其他小朋友并大聲說話與打鬧,影響了活動的進行。開始我對他進行表揚,說他唱的很好聽希望他能帶帶著其他小朋友一起唱,想把他的注意力集中到教學活動中來,但是沒有效果,于是我表情嚴肅的批評他的行為,表示會對他進行處罰,希望他改正,可結果他不但沒有安靜反而越來越過分的舉動。如何對待這“調皮”的孩子真讓我頭痛。自己回味工作中的點滴,總結幼兒心理,分析幼兒不參與教學的原因。對此,我翻閱了一些關于幼兒心里書籍,網上查詢資料,尋覓教育這些“調皮”孩子的對策。


    一、關愛幼兒,讀懂幼兒心里


      《3-6歲兒童學習與發展指南》指出:教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。實踐證明,一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子,總是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上;反之,被成人厭棄的孩子,則常自暴自棄,形成自卑或逆反心理。如果教師與幼兒之間缺乏感情基礎,那么幼兒對教師的要求只能是被動地執行。碰到一些膽子大脾氣倔的幼兒,還會頂撞老師,而在此時,老師如果為了維護面子和自尊,非要跟幼兒比個“輸贏”,而把自己的愿望強加給幼兒,就會造成僵局,下不了臺。其實,對于那些調皮的孩子,教師更應該傾注愛心,使他們感到老師喜歡我,老師尊重我,從而更樂于聽從老師的指導。


      如小炫炫不緊愛吵鬧而且午睡也不安靜,他午睡時總是找很多理由不閉眼,要上廁所、要喝水、整理旁邊幼兒的衣褲、或者去弄旁邊幼兒的腳等。這時如教師采取表情嚴肅的批評、訓斥方式,顯然對炫炫來說是無濟于事的。當時我就輕輕地坐在炫炫的小床旁邊,對他說:“來,讓老師和你一塊睡吧!”我輕輕摸著他的頭,對他說:“炫炫真乖,老師最愛你,眼睛閉閉得真好,老師喜歡你睡覺的樣子。”慢慢地,幾分鐘過去后,炫炫便進入了甜甜的夢鄉。我覺得老師要巧妙運用的語言和表情,通過各種形式,向每個幼兒表示老師對幼兒的愛,即使只是微笑地看幼兒一眼,關切地說上一句:老師愛你”或輕輕地摸摸孩子的頭與臉,這些行為看似平常,也能讓孩子感受到老師對自己的愛和關注,從而更好地調節自己的行為。


    二、注意觀察,善于發現幼兒優點


    “調皮”幼兒固然有很多不盡如人意的行為表現,調皮的孩子一樣也有很多積極、寶貴的地方,如好問、好探索、有主見、有組織能力思維活躍等等,教師要發現幼兒身上的閃光點以鼓勵他們進步。


    如,炫炫雖是好動“調皮“的男孩,上課時常常不舉手就忽然大聲發言,打斷老師的話,造成課堂秩序混亂。經過仔細觀察,我發現炫炫有較強的表現欲,就是不善于控制自己。因而,我便在一次教學活動中特意請他來表演,請他大聲回答老師的提問,還在全班幼兒面前表揚他鼓勵,同時對他提出了要求:“炫炫很聰明,反應快,老師喜歡你,假如你能守紀律,等老師把問題講完了能再舉手回答問題老師就會更加喜歡你了。”并在炫炫的小臉上親一下,他開心極了。結果他真改掉了這個毛病。由于他自控能力較差,以后我又成心讓他在活動區里當 “小組長”值日,他認真負責,貫徹始終,小朋友對他的近期表現給予了很高的評價,從而使他體驗到克服自我的愉快,越變越好。


    三、遇事冷靜,為幼兒創造條件


      活動中“調皮“幼兒的行為表現會激起老的不滿,如果在這種情況下對幼兒的行為馬上做出過激反應,往往會給幼兒帶來負面影響。《新綱要》指出:教師的態度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環境。


    作為教師的我們總有這樣的感覺:自己不當班時,看到那些天真活潑的幼兒個個可愛,會蹲下身去抱抱去親親幼兒。可輪到自己當班時,幼兒的舉動過于活躍時總是很難以控制好自己的情緒,正是因為有時在氣頭上,做事沖動,看問題也不大客觀,等到事過之后冷靜下來才發現許多想法、做法都有偏頗,對幼兒的言語也不夠理智。對那些“調皮“的幼兒我們一看到他搗亂,就會萌發一種“又是你干的”的想法,火氣就一下涌上來,覺得非“懲罰、教訓”他一下不可。其實,自己若能平靜下來想一想,就會發現孩子只不過是犯了一個小小的錯誤,何必去跟孩子生氣呢,從而教育孩子也會多一分寬容,多一分耐心。作為教師的我們若能時時提醒自己工作中多一些冷靜,遇事要冷靜處理,就不會造成師幼關系緊張,影響教學教育效果。


      “調皮”的幼兒往往精力充沛,他們身上有一股使不完的勁兒,但有時為了強調常規往往會使他們感到十分壓抑,他們總是在尋找一切可能的機會來發泄一下,容易做出讓人頭疼的事。為了適當滿足孩子的生理和心理需求,減少不良行為的發生,我們可以每天安排一定的自由活動時間,讓孩子干自己喜歡干的事,在晨間活動時給“調皮”的孩子安排活動量較大的體育鍛煉,在區域活動時安排孩子收撿玩具,用餐時請孩子發放碗筷,等等活動體驗活動的樂趣。使孩子在活動中得到宣泄


     以上所述,教師在控制“調皮”幼兒的行為上時,可以針對幼兒不同的個性、特點而采取各種較為恰當的教育方式。這就要求我們在教育孩子的時候不僅需要有廣博的知識和嫻熟的技能,更需要有足夠的耐心和理智來面對孩子們喧鬧的環境和層出不窮的“不聽話”行為。優秀的幼兒教師應該不僅喜歡那些聽話、文靜的孩子,還應該對那些調皮的孩子加倍付出愛心、耐心。要用心去揣摩調皮幼兒的心理活動,選擇他們樂于接受的教育方法,使他們在老師愛的沐浴下,身心得到全面和諧健康地發展。


    幼兒的一些過分調皮的行為不是一天兩天構成的,固然也不會在短時間內消失有時情況有了好轉,過一陣子又會出現反復,假如一時松懈,便可能前功盡棄。因此,對待“調皮” 孩子,教師要有打持久戰的心理預備,一時改不了的要耐心等待,積極引導,要相信只要堅持下往,孩子總有變好的一天;而暫時改變了的留意鞏固,不斷強化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心,終究總會收到量變到質變”的效果。


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