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    學校生命教育課程體系建設研究范文

    時間:2019-11-13 13:52:17 編輯:凈溪知網查重

    生命教育是一種促進師生生命健康成長的教育理念,理應貫穿于學校教育的各個環節,尤其表現在課堂教學方面。生命課堂是生命教育視域下的理想課堂,也是學校實施生命教育的主陣地。生命課堂以貫徹生命教育理念和原則,呈現生命教育生態,喚醒師生的生命意識,激發師生的生命潛能,提升師生的生命境界,促進師生的生命發展為根本目的,因而具有厚重的人文關懷品質和鮮活的教育學意義。

      

      審視當今課堂生態,部分地區出現了課堂教學以考試為中心、價值取向以功利為旨歸、教學內容以知識為導向、教學方式以灌輸為標準、師生關系以教師為權威,“生命離場”的教育問題層出不窮、屢見不鮮。因此,本研究以分析學術界關于生命教育、生命課堂的思考為切入點,梳理生命課堂的淵源流變,凝練生命課堂的基本要素,區分生命課堂的價值追求,構建一種“生命在場”的課堂教學模式,從而促進師生的生命成長,改善師生的生命狀態,回歸到課堂教學的本源所在。

      

      本研究首先介紹研究背景、選題意義及研究方法。應試教育背景下課堂教學的異化、“互聯網時代”對于課堂教學模式變革的迫切需要和現代中小學呼喚“生命在場”的課堂使生命課堂的研究和實施成為必然。通過對已有文獻的整理與分析,本文運用文獻研究法和定性分析法,結合這一選題的理論意義和實踐意義,探索“生命在場”的課堂教學模式。

      

      其次,分析生命課堂二十年的淵源流變。生命課堂研究大致可以分為三個階段:20世紀 90 年代,葉瀾呼吁“讓課堂煥發出生命活力”標志著生命課堂概念的萌生;后經情感教育與幸福教育的融合,生命課堂概念逐漸豐富;進入 21 世紀,隨著研究的不斷深入,生命課堂這一專用教育詞匯正式提出。


    學校生命教育課程體系建設研究

      

      再次,凝練生命課堂的基本要素。主要表現在以下五個方面:價值取向上的生命在場、教學內容上的生命在場、教學方式上的生命在場、教學過程上的生命在場和師生關系上的生命在場。接下來,區分生命課堂的價值追求。主要分為以下三個階段:初級階段是學生靈活運用基本的科學文化知識;中級階段是關注智力與能力的開發,重點培養學生實踐能力和創新能力;高級階段是健全學生的心靈世界,提升學生的生命品質與生命境界。

      

      然后,提出生命課堂的構建策略。生命課堂的構建需確立生命在場的邏輯前提,形成以生命為基點的哲學視角,理清教學過程的辯證關系,打造師生之間關切生命的課堂氛圍 ,呈現激勵生命的憤悱式教學過程,建立教學相長的學習共同體。

      

      最后,闡述生命課堂的綜合保障。面向未來,生命課堂需要高校學者與一線教育工作者相結合,生命課堂需要理論建構與實踐探索相結合,生命課堂需要國內外學術力量相結合,生命課堂需要經典教育理論與現實課堂相結合,生命課堂需要政府政策與課堂發展趨勢相結合。

      

      關鍵詞:  生命課堂,生命教育,生命在場,課程改革。

      

      ABSTRACT

      

      Life education is an educational concept that promotes the healthy growth of teachers and students, it should be run through every aspect of school education, especially in classroom teaching. Life education class is the ideal class in the vision of life education, and it is also the main position for school to implement life education. The fundamental objectives of life education class are to implement life education concepts and principles, present life education ecology, awaken teachers and students' lifeawareness, stimulate their life potential, enhance their' life state, and promote the development of their lives.

      

      In this sense, life education class is qualified with humanistic care and the vital significance of pedagogy. Examining contemporary class trend, classroom instruction attaches most importance to examinations, value orientation is based on utilitarianism, teaching content is knowledge-oriented, teaching methods are inculcated, teachers are authoritative to control the relationship between students and themselves, education issues such as “departure from life” is commonly seen, and the actual classroom has alienated the lives of teachers and students. Therefore, taking the analysis of ancient and modern Chinese and foreign scholars'thinking about life education and its class as the starting point, combing the development of the life education class, this study explores the basic characteristics of the life education class, puts forward the pursuit of life education class, and finally construct a “life presented” class model. The “life presented”class model will promote the growth of teachers and students, improve their life status of teachers and students, and return to the origin of classroom instruction.

      

      This study is first introduced the research background, the significance of the study, and the research methods. The alienation of instruction teaching in the context of exam-oriented education, the urgent need to transform instruction teaching model in the context of “post-figurative culture area”, and the calling for the "life presented" class in modern primary and secondary schools make the study and implementation of life education class inevitable. After a detailed literature review and combing the theoretical and practical significance, this study applies the literature research method and qualitative analysis method to explore the the “life presented” class model.

      

      Secondly, analysis literature review, which sorts out the domestic research course of life education class in the past 20 years. The research of life education can be roughly divided into three phases. In the 1990s, Ye Lan’s call for “leaving the class to vitality” marked the birth of the concept of life education class;after the integration of emotional education and happiness education, the concept of life education class was gradually enriched; in the 21st century, the terminology “life education class” was put forward formally with the continuous deepening of research.

      

      Once more, explores the basic characteristics of life education class. The basic characteristics of the life classroom are mainly reflected in the following five aspects: the presence of life in the value orientation,the teaching content, the teaching method, the teaching process, and the teacher-student relationship.

      

      Next, establishes the division of the value pursuit of life education class. The value pursuit of life education class is mainly divided into the following three stages: the primary stage is the student's flexible use of basic scientific and cultural knowledge; the intermediate stage is the development of intelligence and ability, especially students' practical and innovative abilities; the advanced stage is the viability of students with excellent life quality and state of life.

      

      Then, proposes the construction strategies of life education class. The construction of life education class needs to ensure the presence of life which is a logical premise, form a cognitive system from the perspective of life, clarify the dialectical relationship in the teaching process, create discourse patterns of life concern between teachers and students, and present a teaching process that guidance without teaching and enlightenment without telling, and establish a learning community of teaching expertise.

      

      Finally, mainly elaborates the comprehensive guarantee of life education class research. In the future,the life education class study needs the combination of academic strengths of the university and the first-line education practice. It is also necessary to combine theoretical research and practical research in the research process. Also, further studies need to combine the domestic and foreign academic forces,consider both the classical education theory and the current instruction teaching, and link government policies with class development trends.

      

      Key words:   life education class, life education, life presence, curriculum reform。

      

      緒 論

      

      生命課堂是生命教育視域下的理想課堂,是生命在場的課堂,是中小學課堂的應然面貌,扎實而深入地推進生命課堂研究對于中小學課堂教學的優化有著重要的理論價值和實踐意義。

      

      (一)研究緣由。

      

      1. 應試教育背景下課堂教學的異化。

      

      素質教育雖然已經推行了近三十年,但遺憾的是“一切圍繞考試要求,為應付考試而進行的”①應試教育依然大行其道。“素質教育與應試教育的本質區別并不在于它們在形式或事實上是否有考試與應試,而在于考試與應試的根本價值取向是否與教育的宗旨和人的健全發展相背離。”②以考試為中心的應試教育抑制了學生的個性和創造性,不利于學生生命的全面發展。在應試教育背景下,師生成為了“訓練者與被訓練者”,師生關系成為了“表演者與看客”的關系,課堂教學過程成為了單純的知識授受過程。③當前的課堂教學中出現了一些異化現象:第一,課堂價值取向上的異化,課堂教學評價方式單一,“課堂教學評價目的強功利性化”④;第二,課堂教學內容上的異化,“為了應付考試,教學內容的難度與深度超越了學生的理解能力,脫離了學生的經驗世界”⑤;第三,課堂教學方式上的異化,“課堂教學滿堂灌,依然只是教教材,疏忽了學生之間的個別差異與個性特征,過分突出教師的主導性而忽略了教育主體之間的交往合作”⑥;第四,課堂教學過程上的異化,“學生的自主性、能動性、創造性受到了扼制,整個課堂成為教師‘獨白式’的課堂”⑦;第五,課堂師生關系上的異化,“學校教育存在著主智教育遮蔽了生命的價值、過度規訓壓抑生命的自由以及教育過程中師生關系邊緣化等問題,導致了生命價值的異化”⑧。審視當今學校現狀,我們不得不承認現實中的課堂教學確實出現了嚴重的問題。課堂價值取向以功利化為旨歸,課堂教學內容以考試為中心,課堂教學方式以灌輸為標準,課堂師生關系以教師為權威,這些現象異化了課堂教學,嚴重影響了師生生命的健康成長。

      

      2.“互聯網時代”對于課堂教學模式變革的迫切需要。

      

      隨著互聯網時代的演變,從單向被動的搜索時代已發展到開放多元的大互聯網時代,在這一過程中人類社會發生了翻天覆地的變革,人們進行文化傳遞的方式不再拘泥于口耳相傳,教育也不再意味著一定是年長者為師年幼者為徒。人類學家米德把文化傳遞方式的變革劃分為三個時代:首先是前喻文化時代,即年幼者向年長者學習,界限清晰;其次是并喻文化時代,即年幼者與年長者相互學習,界限模糊;最后是后喻文化時代,即年長者反過來向年幼者學習。后喻文化時代出現在第三次工業革命以后,起源于互聯網飛速發展帶來的文化反哺現象,主要指大多數青少年在網絡學習、信息技術、網絡運用等方面成為了先行者,開始向父母和教師傳遞一些網絡文化,在一些方面影響著長輩們的學習和生活。在大互聯網時代,青少年與網絡如影隨形,他們可以隨時隨地獲取第一手信息和資料,他們會以網絡信息源為基礎對教師所教授的課堂知識進行辨別和質疑。因此,大互聯網時代的學生愈來愈表現出一些明顯的特征:強烈的自主性、民主性、求新性、反思性和批判性。①人類文化傳遞方式的變革不僅改變了學生的時代特征,同時也導致傳統教師權威正遭遇后喻文化的消解,傳統的課堂教學模式也隨之被解構和轉型,這一現象主要表現在以下四個方面:“第一,傳統權威的解構,由權威主宰到平等對話;第二,知識權威的解構,由比較優勢到合作共享;第三,感召權威的解構,由道德說教到人格魅力導引;第四,法理權威的解構,由控制屈從到理解尊重”②。在互聯網時代,課堂教學生態發生了翻天覆地的變化,然而應試教育背景下的中小學依然被傳統的課堂教學理念所主導,嚴重阻礙了師生生命的健康成長。在互聯網時代,為了培養有生命厚度的創新型人才必須對傳統的課堂教學模式進行變革,必須構建符合時代潮流的現代型課堂教學模式。

      

      3. 現代中小學呼喚“生命在場”的課堂。

      

      傳統教育對應的是知識課堂,以知者為師的知識課堂對應的是以知識授受為主的師生關系;素質教育對應的是智能課堂,以能者為師的智能課堂對應的是以技能培養為主的師生關系;生命教育對應的是生命課堂,以達者為師的生命課堂對應的是生命在場的師生關系。課堂教學的從傳統教育到素質教育再到生命教育,這是時代對教育面向未來的要求。從知識課堂到智能課堂再到生命課堂,這是教育現代化的必然趨勢。①生命在場是生命課堂最具明顯的屬性,也是生命課堂與知識課堂、智能課堂最為本質的區別。

      

      生命在場的課堂意味著學生在學習過程中不僅能夠習得基礎的科學文化知識,而且能夠獲得實踐能力與創新能力的培養,更為重要的是實現心靈世界的健全。傳統課堂教學模式顯然已無法適應信息時代的發展趨勢,傳統教育視域下的課堂教學模式也逐漸暴露出越來越多的弊端,現實課堂中出現了一系列生命離場的現象。現代中小學亟需改變傳統的課堂教學理念,追求適合師生生命共同成長的生命在場的課堂教學模式。

      

      【由于本篇文章為碩士論文,如需全文請點擊底部下載全文鏈接】

      

      (二)研究目的和意義.

      1. 研究目的.

      2. 研究意義.

      

      (三)文獻綜述.

      1. 關于生命教育的研究.

      2. 關于生命課堂的研究.

      3. 對已有研究的評析.

      

      (四)研究思路.

      

      (五)核心概念界定.

      1. 生命教育.

      2. 生命課堂.

      3. 生命在場.

      

      (六)研究方法.

      1. 文獻研究法.

      2. 定性分析法.

      

      (七)研究重點、難點及創新點.

      1. 研究重點.

      2. 研究難點.

      3. 研究創新點.

      

      一、生命課堂的淵源流變

      

      (一)生命課堂概念的萌生.

      (二)生命課堂概念的豐富.

      (三)生命課堂的正式提出.

      

      二、生命課堂的基本要素

      

      (一)課堂價值取向:育人為本,全面發展.

      (二)課堂教學內容:關注體驗,喚醒潛能.

      (三)課堂教學方式:運用機智,以情感人.

      (四)課堂教學過程:激勵思考,追求創造.

      (五)課堂師生關系:和諧民主,動態生成.

      

      三、生命課堂的價值追求

      

      (一)初級階段:學生靈活運用基本的科學文化知識.

      (二)中級階段:關注智力與能力的開發,重點培養學生實踐能力與創新能力.

      (三)高級階段:健全學生的心靈世界,提升學生生命品質與境界.

      

      四、生命課堂的建構路徑

      

      (一)確立生命在場的邏輯前提.

      (二)形成以生命為基點的哲學視角.

      (三)理清教學過程的辯證關系.

      (四)打造師生之間關切生命的課堂氛圍 .

      (五)呈現激勵生命的“憤悱式”教學過程.

      (六)構建教學相長的“學習共同體”.

      

      五、生命課堂的綜合保障

      

      (一)高校學者與一線教育工作者相結合.

      (二)理論建構與實踐探索相結合.

      (三)國內研究與國外研究相結合.

      (四)經典教育理論與現實課堂相結合.

      (五)政府政策與課堂發展趨勢相結合.

      結語:共同探尋生命課堂的“烏托邦”


      仰而思之,夜以繼日;幸而得之,坐以待旦。本研究至此告一段落。本研究首先考察了應試教育背景下課堂教學的異化情形和“大互聯網時代”對于課堂教學模式變革的迫切需要,關注到現代中小學對于生命課堂的呼喚。并基于生命教育、生命課堂、現實課堂的理論進路,審慎提出建立生命課堂的理論愿景和實施方略。


      其次,本研究梳理了我國生命課堂二十年的淵源流變。生命課堂研究大致可以分為三個階段:20 世紀 90 年代,葉瀾呼吁“讓課堂煥發出生命活力”標志著生命課堂概念的萌生;后經情感教育與幸福教育的融合,生命課堂概念逐漸豐富;進入 21 世紀,隨著研究的不斷深入,生命課堂這一專用教育詞匯正式提出。


      再次,本研究探究了生命課堂的基本要素。亦即:價值取向上的生命在場、教學內容上的生命在場、教學方式上的生命在場、教學過程上的生命在場和師生關系上的生命在場。接下來,本研究樹立了生命課堂的價值追求。并將這種價值追求分為順次提高的三個階段:初級階段的課堂價值追求是學生靈活運用基本的科學文化知識;中級階段的課堂價值追求是關注智力與能力的開發,重點培養學生實踐能力和創新能力;高級階段的課堂價值追求是健全學生的心靈世界,提升學生的生命品質與生命境界。


      然后,本研究提出了生命課堂的構建策略。生命課堂的構建需確立生命在場的邏輯前提,形成以生命為基點的哲學視角,理清教學過程的辯證關系,打造師生之間關切生命的課堂氛圍 ,呈現激勵生命的憤悱式教學過程,建立教學相長的學習共同體。


      最后,本研究闡述了生命課堂的綜合保障。生命課堂要真正從“理想國”走入中小學校,就需要高校學者與一線教育工作者更加緊密結合,需要理論研究與實踐探索“無縫接榫”,需要國內外學術力量攜手共進,需要經典教育理論與當下課堂相互“觀照”,需要教育政策與課堂發展聯動貫通。


      顧明遠先生認為:“教育的本質是生命教育”①。而落實生命教育理念的課堂無疑就是“生命在場”的生命課堂。“一切理論是灰色的,唯生活之金樹長青。”關于生命課堂,重要的“怎么說”,而是“怎么做”。本研究沒有也無意提供一個關于理想課堂的現成答案——這其實是本研究一直加以反對的理論企圖,本研究追求的乃是喚起每一個課堂當事人對于“生命在場”的應然追求,激發我們發自內心成全師生生命成長的行動力量,以此回應那一雙雙疲憊的眼神,以此擁抱那一聲聲稚嫩的呼喚。前方有光芒,腳下有力量。互相聆聽,真誠對話,執手同行在追尋生命課堂的路上。


      參考文獻


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