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    應用型法律人才培養與法律實踐教學

    時間:2019-11-12 15:32:34 編輯:凈溪知網查重

     摘要:法學教育須轉變教育理念,改變傳統的重法學理論知識傳授的教學方法,探索法律職業技能培養的教學方法,構建實踐教學體系,培養應用型法律人才。


      關鍵詞:應用型人才;實踐教學;案例教學;模擬法庭


      作者:蔡淑燕


      一法學教育與法律職業脫節是當前法學教學存在的主要問題


      我國現行的法學教育教學存在諸多的問題,最突出問題是法學教育與法律職業脫節。一方面,法學教育不是法律職業的必備條件,法律職業也不是法學教育的目的。受歷史因素的影響,我國當前的法學教育是在法律制度長期受到忽視、貶低甚至是被砸爛情形后恢復發展起來的。由于當時國家法制建設的需要,法學教育只強調了法學的學科性和法學教育的學術性,致使目前我國法學教育與法律職業處于分離狀態。另一方面,隨著法學教育的大眾化,法學教育也走上自我辦學、自我完善和自成一體的發展道路,使我國法學教育的學科化、知識化和學院化現象成為主流。法律實務界和法學教育界自立門戶,很少往來,甚至互不承認,其難以像西方國家那樣法律職業界和法學教育界之間聯系密切且形成的良性互動。這也使得我國的大學法學教育帶有很大的盲目性,不能密切地與法律實踐結合起來。在法律人才培養模式上,我國的法學教育也沒有與法律部門建立起協調機制和共同辦學機制。這種脫離司法實踐,只管培養不問是否適應需要的關門辦學的教育模式已遭到批判和改進。


      與上面所述相對應的是,導致法學教育教學只注重法學理論知識的傳授,注重學術性人才培養,而忽視了對應用型法律人才的培養及學生法律職業技能的訓練。傳統教學模式在法學理論的傳授上,課堂理論教學有其優勢,它有助于學生系統地掌握法律基礎理論,課堂理論教學對法學理論的講授是必須的。但由于教學概念化、教條化和形式化的色彩太濃厚,導致法律教學內容局限于理論講解、法條注釋、疏忽實踐能力的培養,技能培養的訓練較少,更忽視了法律精神的培養。在教學方法上,教師仍以灌輸形式講授,缺乏對學生創新精神、創新能力及職業技能的培養。如何在傳統的法學教育培養模式中分離出應用型法律人才的培養模式,是法學本科教育面臨的難題。


      二應用型法律人才培養目標的確立


      應用型法律人才培養目標的確立,是基于社會經濟發展的需要以及法律教育發展的新趨勢等因素提出來的。作為地方本科院校,主要承擔著為地方經濟社會發展培養應用型人才的任務,因此要根據地方經濟社會發展對人才的實際需求,確立人才培養的目標、規格,并對學生進行有針對性的培養。按照德州學院《德州學院關于人才培養模式改革的實施意見》,德州學校把應用型法律人才的培養確立為法學專業的教學目標。應用型人才的特點主要體現為:具有扎實的專業理論知識基礎和熟練的專業實踐能力及技能,在這一前提下適當擴大學生的知識結構、提高學生的綜合素質,增強學生的適應性、創新性能力。這樣的人才培養,主要面向地方的企事業單位和廣大的農村領域,使學生能夠充分發揮“雙基”能力強的優勢,盡快成長為這些單位和領域的業務骨干,為地方經濟建設和社會發展提供充足的人才資源。


      在充分認識到法學是一種以職業為導向的學科,法學教育是培養未來法官、檢察官、律師的職業教育的基礎上,德州學院還按照法學專業的特點和當地社會對法律人才的市場需求,以本科教育為主,把培養應用型人才作為主要教學目標。這種法學專業人才培養目標既體現人才培養的應用型和就業去向,又要體現以人為本和因材施教的人才培養方案,而其關鍵在于法律職業能力的培養。所謂職業能力,主要是指運用法律概念、原理和規則發現法律事實和法律問題,并運用法律思維方式分析法律關系,處理法律問題的技術和能力。為了培養這種技術和能力,必須實施實踐性教學方法,訓練學生在具體案件中學習法律、分析法律、解釋法律和使用法律,并經過這種職業技能訓練,使學生掌握找到和使用法律的方法,形成其法律職業能力。


      三應用型法律人才培養模式的構建


      (一)以案例教學法為主的課堂教學法


      因我國的法學學生主要是高中起點的生源,學生學習必須先打下法學理論基礎的功底或掌握某一法學專門學科的基本理論。課堂教學是對法的精神和法律理論的總結、學習和研究。課堂教學有助于學生系統地掌握法律原理;有助于培養學生清晰的洞察力,使學生通過廣泛的相互聯系的概念和原理了解各種假設的法律狀態,從而可以較容易地運用邏輯來推定法律;有助于學生提高學習效率,使之在單位時間的教師講授中快速地吸取法律的思想和精華。所以,課堂講授式教學有其存在的合理性、必要性,目前至少就系統法律知識傳授而言,其仍是我們已知的較為有效的方法。但實踐已表明,這種教學方式易忽視學生的主動性,使學生成為被動的接受者;易忽視學生創造個性的培養,以法律知識的掌握作為最終的目的;易導致理論與實際相脫節,忽視學生實踐能力的培養。因此對于傳統法律課程應當通過采用案例教學這一課堂實踐教學法,以達到豐富教學內容,培養學生實際操作能力的目的。


      “案例教學法”是以法院的實際判例為基本素材,把學生帶入特定的事件情景中分析問題、解決問題,培養學生運用理論知識并形成技能技巧的能力。案例教學法對訓練學生的法律思維、培養學生實際分析問題的能力很有幫助。但由于案例教學法始創于美國判例法國家的法律文化背景,作為一種舶來的教育模式,在運用過程中,我們需要將其本土化和規范化。在運用案例教學法時應注意與案例分析區別開來。案例教學的本質在于幫助學生培養經驗式學習的能力以及憑借經驗進行反思的能力。主體是教師,由教師來闡釋理論。而案例分析的主體是學生,是學生運用所學的理論對案例進行實際分析,它與案例教學從某種意義上講是一種反程序的學習方式。案例分析既可以在課堂上進行,也可以在課下進行(以課外作業的形式)。既可適用于實體法教學,也可適用于程序法教學。學生對案例進行分析以后,通常要求教師對學生的案例分析進行點評,指出學生在分析案例方面的錯誤和不足之處,闡釋案例分析的正確方法,以及分析案例的基本要點。案例教學法要求教師關注司法實務,收集典型案例,在眾多的案例當中精選適合專業課程教學的典型案例,案例要有較強的針對性,案例問題設置妥當。“案例教學法”教給學生的不僅是具體的法律知識,更重要的是這種法律推理的技藝。即教給學生的不僅是“know-what”的知識,更是“know-how”的知識。這種“know-how”的知識必須親身演練,也只有反復研習不同的經典判決才能心領神會法律推理技術。


      (二)模擬法庭教學法


      法律教學改革必須以法學教育宗旨的改革為前提。傳統法學教育之所以忽視法律技能的培養,主要由于教育觀念的偏差,過去認為法學教育的宗旨只是基礎理論知識的傳授,至于實踐能力的養成,那只能在以后的辦案活動中逐步地“歷練”,法律職業技能及實踐能力的培養不屬于法學教育的內容。隨著人們對法學教育是一種職業教育再認識,法學教育的內容也應包括法律技術的教育與訓練,甚至在某種程度上應當成為法學教育的主要內容。法學教育的職業性能決定了法律教學內容應該是:首先,要提供給學生基本的法律知識和法律觀點。其次,要訓練學生像律師那樣思考;其三,要求培養學生的綜合素質、實際操作能力和職業道德。法學教育不僅要傳授法律知識,同時要培養和訓練學生的實際操作能力。傳統法學教育模式已不能滿足和適應這一教學任務,對于我國法學專業教學,由于條件限制,在國內法學教育上,除少數有條件的能開展診所式實踐教學法外,模擬法庭教學法是相對比較成熟的實踐教學方法,有著許多優點,在某種程度上可以說是成本較低、成效顯著的實踐性教學方法之一。模擬法庭教學可以幫助學生鞏固所學的理論知識,培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力。首先,模擬法庭教學法促進了基礎理論知識的掌握與實踐技能養成的統一。學生在模擬法庭活動中通過承擔法官、檢察官、律師、原告、被告等各種角色,可以親身體驗各角色的法律地位及其真正涵義。模擬法庭教學法對于學生發現事實、發現真理,分析法律、適用法律、利益協調、文書寫作等多種能力訓練和養成具有較高的價值。


      當然,模擬法庭教學法也有其不足之處。一是模擬法庭教學法只是一種“模擬性”的實踐性教學。模擬法庭是以模擬的方式把間接性的法律經驗作為教育資料的核心內容。因而,在模擬課程中缺少代理真實當事人的興奮、動力和不可預期性,另外,模擬法庭的形式只關心從前的判例和技能,注重法院得出什么結論,怎樣得出這些結論,但是很少反映法律與社會、經濟、政治力量等促成這些結論產生的因素。它只是從一個角度對待法律,因而具有把法律研究與社會的其他部分割裂開來的弊端。二是模擬法庭教學法對教師提出了更高的實踐業務素質要求。因此,法學教師必須提高自身的法律運用能力,參與法律實踐,充分地了解司法實踐,關注法律實務中的新問題,關注對法律運用中的技術性問題。


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